論證與探究的系統圖像

      我畫這張『論證、探究教與學』的系統圖像，試著呈現在教學時間推進下，科學探究、論證與教、學歷程與成果的整體關聯。我從左下到右上很快看一次：

      國家綱要指標，多以描述學生應表現之行為，所以用『能力』的角度來看。而藉由老師的課程規劃、活動與學習環境安排，引導學生進入科學探究時空。

      從『問題、疑惑』開始，學生們提出假設設計與進行實驗，接著開展。從而有了各項實驗資料的產生，進一步判斷是否可用於解釋、支持假設，建立主張。

      在這一系列過程中，先是動手實驗與觀察、紀錄，再進入高層思考的探究、論證、解釋.....，期間有個人內部論證，也有交互對話論證。

      愈往右上方走的原因，一方面思考層次的複雜、深化愈多，二來論證『作品』的整體建構也愈加完整，因此就有了論述作品（argument）與論證過程（argumentation）的區隔。

      同時，也愈有『未來完成式』的fu喔！