『學習共同體』研習後的三角習題1

作者: 塾長日期: 2013-11-19 20:54

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上週連續三天的『學習共同體』研習，至今仍在心裡激盪，藉者整理筆記，寫下三角習題1、2。這篇三角習題1談得單純些：上課當下jump、課前課後翻轉串連、以及ICT應用機會。

因為研習前寫了『三思而行』，所以在研習中聽到佐藤學教授談及『老師當個好的聆聽者也要三思』，特別有感。只要老師當個好的聆聽者，敞開心胸來聽，孩子看我們認真聆聽，他們也能學會聆聽。教授要我們聽的同時思考這三個問題：

1.思考孩子所講的，是從教科書或其他資料而來？

2.現在孩子的發言，是否與之前其他孩子發言有所相連？

3.立即聯想，這孩子的發言與他之前所說過的、以往的生活經驗有何串連？

呵呵，這種三思法，真要自我訓練呢！

研習過程裡，我繞著幾個問題打轉，一方面在後來講授中獲得解答，也可能在現場問答中又產生新的理解；回家後還把教授的書翻看一遍，目的是讓自己可以將既有的教學現場、經驗加以再統整，也再次檢視自己身處的教育價值鏈之網絡和串接。

先談談學理的筆記：教授花了不少時間強調學習共同體的理論基礎在於Vygotsky的近側發展區，以及小組合作學習。我很喜歡這句描述『學習在個人、小組是手段』；我建議補上思考『Bloom的認知階層』、『Gardner的多元智慧』以及『Gagne的教學設計與事件』。

我原本認為：上課當時，如果由討論對話來達成各自的學習理解與共識，好像容易流於『等待或指導低分者（在此我為了方便區隔來看高、低分）』、『由教師給予進度』的限制。研習中才知道有規劃Jump的課程活動（PBL就可以算是）～讓大家針對稍難的問題來進行挑戰。教授提及本來都是高分者指導低分者，這下連高分自己也不懂了，但偶有低分者的無心之語，反而觸發高分者『想通了』，這時，小組的近側發展區之底線可以一起拉高喔！～呵呵，這種感覺很棒，我不禁佩服教授觀察得到並說得如此貼切。

學習共同體的教學模型，有三個主要的活動『教學、觀課、議課』，對於學生而言，幾乎只參與在『教學當下』，因此我覺得可以延伸翻轉學習的概念，拉到課外、課後的時間運用，也得以搭建更完整的學習共同體系統：家長與兄弟姊妹，甚至安親班等，都能納入『學習共同體』中。

此外，不同的教室類型在個人、小組或全班教學方式下，還可以因應調整。而ICT的應用，在大多數學習共同體的教室裡看似用得少，但教授也期待他們應該是學習的工具而非僅是教學工具，這樣看的話，502一定可以玩得更好！倒是對於觀課與議課，在教師間分享彼此的想法與學習，也視同把參與的教師看成學習者的話，同理來推『ICT是學習工具』，就很好詮釋與應用呢！