學習理論與教學設計模式

      理想的教學單元與課程有賴合理妥善的教學設計，在設計階段時需要理論與模型的支持才能掌握教學各項元素，確保教學有效實施。本文從學習理論與教學理論的整理比較開始，探討其對教學設計的意涵，接著再探討ADDIE的教學設計模型或概念框架之定位。首先針對本次探討的理論與模型之間的關聯提出簡捷描述：

      學習理論：如何學習。

      教學理論：如何保證讓理想的學習發生。

      教學設計模式：如何運用教學理論建立有效的課程或單元。

      學習理論是用來解釋學習和行為的原理原則。藉由理論，可以讓預測、觀察與解讀事件變得井然有序，而不只依賴直觀或主觀。一個學習理論往往是描述性的，它建立一個大圖像來呈現發生了什麼事，以及為什麼。 

在本次閱讀的文章中， Morrison等學者提出影響現代教育心理與教學設計的主要理論有三個：行為理論、社會學習理論、認知理論。

      教學理論應該是規範和具體的，教學理論應用學習理論的原理與假設，以引導規劃合宜的教學設計目標。

Gropper提出利用教學理論與模型來預測與建立學習成就的效果，有四項因素：1.對於學習需求的差異化分析的能力。2.可以量化教學條件和處理的能力，不是直觀的判斷，而能更客觀和準確地分析任務和設計條件，以確保教學成功。3.有效教學的理論和模型與學習理論具有兼容性。4.學習理論提供教學設計者引導和方向，學習理論、教學理論和教學模式具有明確的聯繫。

      模式是一種表徵，能準確展現類似既有的結構。文後也將探討為何ADDIE以概念框架來取代教學模式的定位。

我們可以從學習與教學理論中獲得各類觀點與策略，進一步在教學設計與教學實施中得到支持與印證。以下針對行為理論、社會學習理論、認知理論提供教學設計的意涵(implications)加以整理描述。

      行為理論強調通過操作環境中的條件，來維持期望的行為，消弭不希望的行為。這種情況基本上採取積極的（即增強）或負向（即懲罰）作為回應行為反應的形式。行為理論對教學設計的意涵：

1.安排行程和各類型的增強，以優化提升學習動機和成就。增強物，有時是外在的獎勵，通常需要配合正確性的回饋運用。

2.開發教學材料之前需進行任務分析。

3.支持教學目標的使用。

4.啟發許多有影響力和以證據為基礎的教學策略和課程設計發展。

      社會學習理論由行為主義學習理論衍生而來，結合了行為主義的主要原則，如後效對於行為發生頻率的影響；但也提出透過觀察與示範的替代性學習概念，說明內在的心理過程也能造成對行為與學習的影響。它可作為行為和認知方法之間的橋樑，社會學習理論對教學設計的意涵：

1.在學習過程中有他人參與，會影響學習者的動機和表現，其中一個因素是內在的增強或滿足。

2.人人都希望被同儕認可或尊敬。                        

3.通過觀察典範的正確技能表現可形成替代學習

4.達到更高層次的理解和精熟，可以透過小組解決問題的方式，各成員擁有不同的能力和專業知識。

      認知理論有別於行為主義者注重直接觀察和控制，認知理論家關注的是內部心裡狀態發生了什麼變化：資訊的處理、記憶和遺忘，以及語言的習得和使用，同時也強調發展階段與個別化思考形式之差異。認知理論對教學設計的意涵：

1.學習者在認知發展的不同階段，會以不同的方式處理資訊。學習材料和活動需要設計適當，以適應發展需求。

2.除非提供的資訊能儲存在長期記憶，否則很快就會遺忘，有意義的學習，即新的資訊必須與現有的知識相連結，這樣會比死硬記憶更有效。透過使用實例、類比、解釋，以及先行組織因子，可以增加有意義的學習發生機會。

3.從Vygotsky的理論~社會互動可以促進學生的發展來思考和解決問題。因此，教學設計應考慮將其納入課程設計，增加與同儕或者成人合作學習或引導的機會。

4.建構主義哲學強調學生在學習過程中積極參與的重要，通過參與解決問題、合作任務、發現學習等，學習者個人親身經歷與建構意義，並在學科領域應用所學的規則和原則。

5.除了建構理念促進學習者積極構建知識結構的概念，它也承認個體差異對學習過程的重要影響。因此，建構有效的應用並不一定要求把學生放入純粹的『發現學習』狀況中，仍需老師引導與教學，同時應瞭解認知負荷的問題，新手學習者可以需要鷹架支持以免被開放的學習環境挑戰所壓垮。

      Merrill歸納這些理論都同意下列的有效教學原則：

1.當學習者參與任務為中心的教學策略時，能促進學習。 

2.學習者觀察他人示範時，能促進學習。 

3.當學習者應用新知識時，能促進學習 。

4.當學習者將所學的新知識融入轉化到自己的日常生活中，能促進學習。  

      因此，若能在教學設計過程中思考下列問題，以選擇與組合適當的教學理論與策略，相信能創造更大的教學效益：

1.哪個理論的解釋與學習原則，最適合的此課程或單元的教學目標？

2.哪些理論框架最能支持這次設計專案（如資源，客戶的選擇，學生的特點）的條件？

3.哪個理論框架最適合設計團隊的興趣和技能？

4.理論如何直接應用於開發，選擇與支持具體的教學策略，以構成此設計模型？

 

小結

      學習理論能在教學設計過程中提供學習如何發生，以及達到某種結果的解釋基礎。從廣泛的理論中可以掌握學習的原則（例如增強的時程進度、記憶系統，以及替代性學習），用來轉化為核心的教學策略，為具體的設計專案型塑教學理論。

      Bichelmeyer引述兩位學者所言： 

      Michael  Molenda在「In Search of the Elusive ADDIE Model」中提及曾遍尋ADDIE的原始模型出處未果，這樣缺乏原始參考的現象讓Molenda認為“ADDIE只像是存在的標籤，而不是實際的ID模式”。Elizabeth Boling以其藝術碩士背景來看ADDIE模式，也認為它比較像一般教學設計過程的描述而已。

Bichelmeyer據此提出『ADDIE不是模型而是個概念框架』的說法。我們可以參照上述的理論與模型定義來看～ADDIE既缺理論依據，也並非為特定主題或目標來服務；ADDIE是具有通則化教學設計的行動步驟：在過程中可以考量各元素，由設計者的專業考量來選擇合適的學習理論與教學理論、模式之策略。因此我認同Bichelmeyer所言：ADDIE不是模型而是個概念框架。

      此外，我更認同她強調不僅ADDIE仍然重要，尤其凸顯這個教學設計領域內專業夥伴的既有共識之說法：她期勉這樣更能推進建構教學設計領域的專業知識，並且發揮影響力的展望。我引用教育大辭書中對概念框架的定義：

      概念是一個架構整體的一部分，其意義由多方面的交叉、綜合而產生，多方分析與綜合，彼此交錯、融合，端視此概念之用法而定。概念架構裡的概念絕非獨立存在，乃是深藏在一個大的架構（或多個架構）中關係複雜的集合體。同時，各概念的一連串有意義的關係，是可以變更的，任何新的關係或多或少都會影響到整體的架構關係。

Bichelmeyer說：ADDIE偉大的力量在於我們給它的稱號~模型是一種模板，一個結構，可用來把散亂的資訊放入一個總體框架。她提出『ADDIE是一個框架，而不是一個模式』之際也期勉大家瞭解ADDIE的力量與限制，可讓我們探索這個概念框架的多種表現，成為一個專業領域，鼓舞參與教學設計的科學研究：描述教學設計過程實際的樣子、評估各種教學設計流程的優勢和弱點、探究教學過程與成功教學之間的因果關聯。基於這樣的認識，吾人才能詳盡描述教學設計過程，以多元形式來建立教育真正和持久的貢獻。