初三K書～回顧開腦術、藉腦書展望！

      大三那年的大年初三，我第一次將老鼠的腦打開，想研究在下視丘裡頭的抑食中樞，先電燒將它破壞後，再觀察老鼠的進食狀況。（後續過程略談...）

      當時，我有這樣的困惑：我們何時或者可能（？）對於人腦做這樣的操弄.....。後來，我投入視聽教育、科學教育的探索，直到現在資訊融入教學的涉獵，其實都仍保有對大腦的奧秘和不可侵入性的謹慎，來看現在自己的教學作為 ～我的教學與大腦相容嗎？

      近三十年來，伴隨科技進展，對於大腦的研究和瞭解也突飛猛進。對於神經科學的研究，總有種「一窺究竟」的崇敬和期待～能夠多了解大腦運作機制，是否也能對於學習的支持提供更多更好的方法？我手邊關於大腦與教學、學習的書，真可以成立專區了，呵呵！最近看這幾本：

      但實際上（或者請大家放心），我深知絕不會有「一蹴可及」的教學處方（就像打一針、吃顆藥、照射一下，就學會了、聰明了等等），當前的研究，除了有賴好的工具出現，可能從學習片段進行，容易以「去整體化、去脈絡化」的分析方式解讀，並只有短暫的操弄與觀察改變情形，甚或以特例、障礙的角度來出發。有人稱「教育神經學」，也有「神經教育學」的說法，我想這是想跨界領域結合的過程中一定存在的多元視角與討論空間，仍需在教育與學習現場的老師、多領域研 究者，還有教育政策規劃成員，多方交集、持續激盪與對話。

      直至目前，無論從制式傳統到科技豐富的環境中，老師的教學和學生的學習，仍是以外塑方式來對於大腦或者對學習歷程，以一種「預想因果關係」、「可操弄模式」在進行著。同時，對於「是否學習成功？」的學習分析研究，從認知神經科學的層面來看，也仍處於起步的探索階段。

      我還是期許自己以盡可能合宜的方式，規劃學習活動、營造學習情境，來最佳化地支持每個孩子獨特的學習時光！同時，維持思辨、鉅視與微觀在每個教學實踐行動中，細心的區別、剖析，然後再決定教學鋪陳與經營策略。

      對於神經科學研究和教育現場結合，我仍保持樂觀與期待，有關大腦與學習的書，再多都不惱人。