思考智能

思考智能：資訊統整、對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力。

讓學生對事物有自己的想法，能從「這是什麼？」、「怎麼會這樣」的詢問開始，提出想探討的問題，並多方思考，提出各種解決的方法。藉由科技的輔助，可以讓學生自行操弄變因，觀察事物的演變結果並驗證自己的想法，或是引發更深層的探索與推論。

「假如學物理就像玩電動，那一定能吸引更多的孩子樂於學習科學」，這是師大物理系黃福坤教授架設「物理教學示範實驗室」網站的初衷。網站裡有數十個物理現象的動態模擬動畫，讓學生親手驗證物理現象與定律的關聯和實驗操弄，增加獨立思考與解決問題的能力。網站上提供許多思考問題，讓學生以自己的想法來解釋與驗證，也有科學原理的解說，以及教學上的建議。同時，黃老師還設計可以描繪方程式圖形的網路討論區，讓自然與數學學習的網路溝通環境，更臻理想。

美國密西根大學Krajcik教授製做的「MODEL IT」，讓學生組合測量得來的實驗數據，定義這些變因之間的關連，以建立事件因果關係的質性模型，同時可以動態調整變因的量，觀察彼此之間的影響結果，並加以驗證自己的推論。對於複雜現象，自己建立「模型」予以視覺化，對於綜合與推論思考的訓練，有很大的幫助。

老師可以設計專題式學習（Project-based Learning）或問題導向式學習（Problem-based Learning）的課程，安排能引發學生調查、組織概念的導引問題。透過學生著手調查，發展專題成果的歷程，讓他們體驗蒐集、分析、綜合資料、作結論、以及發表等內在思維的外顯表現機會。不僅，藉由科技工具，搜尋與整理資料。也透過電腦網路和他人互動，經由網路應用及透過同儕間的相互學習更為多元。教育部規劃的「自然生態學習網」設計有主題探索活動，讓學生可以報名參與，網站也提供線上學習單與調查紀錄工作室，讓學生不僅體驗一次專題式學習的完整歷練，同時也能與他人分享自己的收穫。

此外，這些教學活動多以小組合作的方式進行，讓學生能分工執掌、安排工作流程與計畫，在過程中的團隊之內腦力激盪，也可以利用網站論壇方式，表達自己的想法並接受他人批評；同時，在欣賞與檢核他人的意見和看法，也可以再得到新體驗與見地。