對網路教學『可操作系統』的定義

      以下是以矩陣方式，試圖呈現網路教學的可操作全貌：

      以下分別簡單定義：

＊從科技到實踐： 

主機：指的是網路主機，平台建置所在處，牽涉到網管、系統人力。

平台：以數位學習為例，可能像K12、Blackboard、Moodle等，一台主機可以建置多個平台，以及許多平台，若可以帳號通透。能讓使用者更多便利、管理者負擔也輕。

課程：指的是網路可上課模式之組成，包含教材、互動設計與評量說明，一個平台可以妥善分類建置許多課程，而利用Moodle的話，還可以用『課程包』快速分享。

經營：真的有人來上課，師生教學虛擬、真實混成互動，在一定時間中進行與結束。

歷程：師、生在裡頭的精彩歷程，藉平台之助可加以紀錄。

＊參與成角色與任務
      而對應在主機平台到經營歷程，我認為該有相當人力與任務來對應，分別是：網路管理、系統管理、專家講師、課程參與師、生，以及所有成員，都有自己關注的歷程。

＊教育系統層級 

      這些主機平台、任務角色，若再從現有教育系統的層級來看，就可以更務實考慮『設備投資額度、人力員額編制，能力與實踐績效』的策略規劃與行動方案了。要進一步形諸專案，只要加上人事權責系統、經費與時程。而且，應該認真檢視一下『成員數量』議題，例如：

      對教育局來說，台北縣有300校、2萬位老師，中小學學生數有40萬
      對校本層級而言，一校可能有數十位老師、近千名學生….

      同樣地，若只看校本層級，說不定『網路管理、系統管理、專家講師、課程參與師、生教育訓練』都是資訊組長得承擔….（行政支持嗎？平台維管能力、個人意願與工作重心、校內師生ICT能力現況、校本e化環境程度？），這也是我們希望凝聚資訊組長社群、學校應重視資訊團隊與教學資源中心的原因。

      這樣來想平台、課程經營，是有著完全不同負擔程度的。既然掌握這樣的科層體制與科技能耐，就能提出可行方案與模式設計，大家集思廣益，找到真正可以為教師、學生提供最適切的網路教學服務機會才是。有時候，『可操作』還是在紙上談兵，接著還要問『有多想』、『幫多少人』、『要多久』、『能多好』....